金豆豆幼儿园 潘顺燕

2019.11

背景：

快乐“木玩”活动，注重幼儿的玩——畅玩、乐玩、会玩，让幼儿在活动中得到充实的发展：玩中启智、玩中育美、玩中健身、玩中怡情。并结合当前奉贤教育正在着力打造“自然、活力、和润”的南上海品质的“活教育”，在传承创新园所特色基础上将在幼儿快乐“木玩”活动中融入“贤文化”教育，萌发幼儿爱生活、爱家乡、爱祖国的情感。

奉贤区奉城镇，以木雕而闻名沪上。早在清朝光绪年间，奉城木雕就已形成自身风格，精巧细腻、与时俱进，历经百年延续至今，现已被列为上海非物质文化遗产。前期，通过家长木玩资源调查表的梳理，发现了上海市非遗传人——徐华兵，并且随着幼儿园“探寻匠人足迹，传承匠人精神”活动的开展，孩子们对于木雕，产生了浓厚的兴趣。

实录：

实录一：了解匠人——徐华兵

在分发木雕调查表的第二天，早上来园后，孩子们开始介绍他所找到的关于木雕及匠人徐华兵的一些资料。

陈汉阳：木雕是用木雕做成好看的东西。

姜羽桐：我妈妈用手机找到了木雕的视频。

陈梓菡：我妈妈也给我看了，是关于那个老爷爷的。

吴梓瑶：木头能做出很多好看的作品。

······

孩子们讨论的越来越激烈，这时，夏夏到校了，她拿出她的小本子，说：“老师，老师，可以用手机扫这个二维码，就能看到视频了。”“是什么样的视频呀？”我好奇地问。“是一个爷爷，他很厉害的。”夏夏一脸严肃地向我介绍。“那要用什么扫二维码呢？”我又提出了一个新的问题。“用手机呀，打开摄像头，然后对整齐，就能扫描看到视频了。”夏夏清晰地将如何操作告诉了好朋友依依，依依也尝试用教室中的surface去扫一扫。

实录二：初探木雕——木材选料

在了解了一些关于木雕的知识后，孩子们都对木雕的制作产生浓厚兴趣。但是孩子们看着收集展示出的小木块，却并不知道如何去选择。

李雪瑶：“老师老师，这些小木块的颜色不一样，但是我不知道它们都是些什么木材。”

刘子熙：“老师，我还发现小木块的味道是不一样的呢！”

温思琪：“上面的花纹也有不一样。”“木头上面的叫木纹，是木材的一种特有的花纹，可以帮助我们区分各类木材呢！”我指着木头的木纹说。

汪曦冉：我还发现木块摸上去不一样，有的是滑滑的，有的就是有凹下去的点点······

看到孩子们手足无措时，我想到了可以在木块上贴上录音贴纸，来帮助幼儿更便捷的人数各种木材。

熙熙第一个将椅子放置后，熟练的打开了点读笔，并且挑选出自己喜欢的小木块，将点读笔熟练的打开，并且选择一块有标签的小木块，便开始专心地操作，认识各种不同木材。

反思：

结合《3-6 岁儿童学习与发展指南》的要点，为幼儿日常学习交流注入了鲜活的动力。不忘初心，方得始终；不积跬步，无以至千里。

一、融入信息技术，丰富教学情境

两千多年前的孔子曾经说过“：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”结合幼儿的身心发展的特点来说，大班阶段的幼儿他们基本都已经完全适应了幼儿园的一日生活，教师在教学中要结合激活孩子兴趣的角度，全方位激发幼儿的积极性和能动性。丰富多彩的教学情境，会帮助幼儿吸收、理解教学的知识点内容。以幼儿木玩探索活动为例，在幼儿教学中运用现代教育技术教学，激发幼儿对美术的兴趣，陶冶幼儿情操，培养幼儿感受美和表现美的能力。以中班的幼儿为例，这个时期的幼儿处于象征阶段，这个阶段儿童开始有意识、有目的地创造视觉形象，并在绘画中建立自己的表达方式。在这个时期幼儿的想象力非常的丰富，并且在画画的时候很想迫切地展现出来。幼儿不再停留在小班学习的简单的线条、简单的图画，而是绘画开始复杂化，对于图形的种类也有所增加，布局排列的位置也比在小班要更注重，开始注意大小的比例，但分寸掌握较差等等。结合信息技术的情境教学开展，引导幼儿更加关注学习内容，快速提升学习效率。

二、推动信息技术，拓宽艺术视野

结合信息技术的辅助作用，有助于拓宽幼儿的艺术视野，早期教育中，幼儿对于艺术活动的接触，可能比较局限，耳濡目染相对也比较少，教师在教学中如果只是刻板呈现，也无法将形象的艺术形 式呈现给幼儿，幼儿只是初步体验，无法有深刻领悟。结合信息技术，特别是多媒体这类工具，有助于丰富幼儿的经验，激发幼儿对艺术的学习形式。

三、结合信息技术，推开艺术舞台

我们时常说“三岁看老”，其实大多数幼儿都具备着艺术潜能， 只是后天的打磨导致多数幼儿的这份潜能渐渐消失，更有甚者，因为受到应试教育的影响，在幼儿阶段就开始灌输幼儿一些知识点，导致幼儿从小就失去了灵性。我在教学中更关注幼儿的灵性，通过结合信息技术充分激活幼儿心灵深处对艺术的灵性。结合艺术教学的开展。

师者，所以传道、授业、解惑也。结合我近年来幼儿教学的开展， 我深深体会到幼儿阶段，如果我们能够有针对性地结合信息技术为幼儿艺术素养方面的学习开拓渠道，对于幼儿来说，无疑眼界和视野都会有极大的提升。