科研之窗
幼儿教学中课件的运用
日期:2020-05-11 12:09:25 作者:金豆豆幼儿园

幼儿教学课件的运用

奉贤区金豆豆幼儿园 盛晶晶 

摘要:信息化教学是指运用信息化技术开展集体教学活动,信息技术已经成为现代教学方式的一种重要手段。作为辅助手段的信息技术,可以激发幼儿的兴趣,幼儿是活动的主体,教师利用信息辅助手段,帮助幼儿理解抽象的知识概念,同时通过观察幼儿与课件的互动,了解孩子的学习情况。在运用信息技术进行教学过程中,我发现交互式电子白板具有更好的优势,幼儿可以与课件进行直接互动,幼儿在与课件交互的过程中能够体验到知识技能在实际中的运用,起到潜移默化的辅助教学作用以小班数学活动《捉迷藏》为例,借助电子白板作为教学辅助工具,幼儿在教师的有效引导下,通过与信息课件的实际操作互动,感知游戏中空间方位,感受数学活动的乐趣。

关键词:教学活动 教学课件 有效互动

案例主题与背景:                

在《上海市学前教育课程指南》中提出:积极推进信息技术在课程实施中的有效应用,逐步实现信息技术与幼儿园课程的优化中整合发挥。建立由教学辅助软件和多媒体学习软件交织构成的立体的信息环境,发挥各种网络信息手段的作用,以实现教育内容的呈现方式,幼儿的学习方式及师生互动方式的变革,为幼儿的学习和发展提供更丰富的资源和广阔的空间。在应用信息化手段进行集体教学活动当中,我们提倡让幼儿与课件之间进行活动互动,让幼儿主动与课件互动,与课件形成有效的互动方式,从而获得更加有效的直接的感受,起到辅助教学作用,真正发挥信息化课堂智慧课堂的价值。

在小班数学活动《捉迷藏》中,我就利用了电子白板这一多媒体软件,活动结合《好朋友》主题,基于小班孩子的年龄特点设计,借助灵活可操作的多媒体教具、学具,同时通过重点提问,引导幼儿观察、分析、比较、综合和概括,幼儿通过与电子白板的有效互动,了解了事物的本质特征,并通过操作课件认识和区分上下、里外、前后的空间方位。

案例描述:《捉迷藏》

教学实施过程:

(附:活动目标:1、在游戏中认识并区分上下、里外、前后的空间方位。2、乐意参与活动,体验与朋友一起玩捉迷藏游戏的快乐。)

活动主要有三个环节:小动物住进动物楼动物朋友排排队动物朋友捉迷藏其中教学课件的使用主要体现在前面两个环节,在这两个环节中,我抓住活动目标设计重点提问,针对重点问题制作了交互式电子白板课件,让幼儿跟着老师的提问学会思考,学会观察,充分地与课件进行互动,让信息课件发挥它的辅助教学作用,让幼儿更好地感知和理解空间方位。

一个环节:小动物住进动物楼

第一个环节主要是引导幼儿感知基本的空间位置与方位,这里的基本方位主要指的是上下和前后。创设了动物楼的情境,利用教学课件展现给幼儿动物楼的直观图片,幼儿通过观察能够发现住在XX上面的是谁?住在XX下面的是谁?这里面幼儿与课件的互动体现在幼儿通过视觉观察课件上面的图片信息,发现动物的上下方位。接着情境推进小猫搬新家了,她请朋友去她家玩,动物朋友都到外面来排队了,”这时请幼儿帮助把小动物请出来一个一个排好队,幼儿在操作课件时,会自觉地按照顺序从前往后一个一个排排好,操作中她们感知到了动物的前后位置,并且能够用完整的语言表达出有的小动物排在前面,有的排在后面

分析:第一个环节解决了两个问题感知动物的上下和前面方位。以课件图片引导幼儿观察以及实际操作给动物排队的方式,结合教师的重点提问,引导幼儿发现动物基本的空间位置。

第二个环节动物朋友捉迷藏

本环节主要是帮助幼儿理解上下、前后、里外等方位词丰富幼儿空间方位识别的经验创设了小动物们到小猫家里去玩高兴得在家里面跳上跳下”的情境,课件呈现了小猫家的场景图片,教师操作小猫跳动的位置,并引导幼儿仔细观察小猫跳到了哪里?幼儿通过观察课件中小猫变化的位置,并利用语言概括小猫上下的空间方位。接着推进活动:小动物们玩捉迷藏,课件中的小动物们都躲起来了,请幼儿发现动物朋友都躲到什么地方去了?幼儿通过仔细辨别小动物的特征,发现动物躲藏的位置(上下、前后、里外),并且操作课件把一个个小动物“找出来”。这个环节中我为幼儿制造了很好地与课件有效互动的机会,引导幼儿观察、分析、比较、综合和概括课件中的信息,并且通过实际操作体验动物的具体方位。

分析:这一环节中创设了捉迷藏的游戏情境,利用课件作为辅助工具,让幼儿主动探索,自主感知,实际操作,获得经验,使幼儿在游戏中理解基本的方位词,学会识别空间方位。

案例分析:

《捉迷藏》活动中,围绕活动目标,创设了有趣的捉迷藏情境,并且利用相匹配的教学课件进行辅助,帮助幼儿理解和掌握空间方面。过程中注重以幼儿为主,以游戏情境和新颖的教学软件(交互式电子白板)调动幼儿学习的积极性和主动性,并且充分发挥教学课件的辅助作用,让幼儿在与信息课件的有效互动中进一步感知方位,体验活动的趣味。

活动中针对各个问题设计信息课件,引导幼儿仔细观察课件信息,同时利用自己的语言进行概括,发现动物的空间位置。两个环节一步步推进了幼儿对于方位的感知经验,在第一个环节中,通过观察动物楼图片,初步感受动物的上下方位而到小猫搬新家了,她请朋友去她家玩,动物朋友都到外面来排队,请幼儿帮助动物楼里的小动物,拖动小动物,让它们一个一个排好队幼儿在拖动小动物排队的过程当中,感受到了动物的前后位置发现动物的前后位置关系。第二个环节是一个环节的推进,既是对第一个环节中上下、前后方位经验的巩固,同时也增加了幼儿关于里外的空间概念,小猫跳上跳下的情境是为了进一步巩固孩子们的上下方位经验,接着推动情境:小猫和小动物们在玩捉迷藏的游戏,老师出示的课件是小动物们躲在小猫家的各种家具上面、下面、里面和外面,请幼儿通过仔细观察根据动物的基本特征,找到小动物以及它们躲藏的位置,通过拖动课件中的小动物和语言表达小动物躲藏的方位,把小动物请出来。幼儿在拖动小动物的过程当中,会不由自主地说“小狗躲在小床的下面,长颈鹿躲在柜子的里面……。”这个过程加强了幼儿关于空间方位的经验,也让他们学会识别基本方位。

活动中幼儿享受活动,乐于探索,有趣的教学情境和教学课件刺激了幼儿的学习兴趣,幼儿通过与教学课件的有效互动,以及自身的探索和学习,了解和掌握了方位的实际意义,并感受到数活动所带来的的乐趣。本次活动中我利用了交互式电子白板,呈现给幼儿生动有趣的游戏情境,带给幼儿直观的视觉感受,同时借助课件的拖动功能,让幼儿通过拖动小动物,进一步感受空间方位的实际意义。

案例反思:

幼儿教学活动中教学课件主要起到的是辅助作用,教师根据活动目标设计活动过程,梳理活动中的重点问题,并且制作相匹配的教学课件,使教学课件起到良好的教学辅助作用。结合《捉迷藏》活动,我把自己对于如何有效运用教学课件经验总结如下:

一、活动目标为导向,解决环节重难点

    活动遵循幼儿的数学认知经验,根据幼儿认识空间方位的规律,从最简单的上下、前后到第二环节的里外,有一个过渡推进的过程。活动中教师是通过环节中的情境创设、问题情境推进,突出重点问题,一步一步达成环节目标的,过程中教师借助了电子白板课件,根据情境和问题设计教学课件,根据环节中活动的开展情况有效运用教学课件,使课件服务于活动,促进环节目标的达成,解决环节中的重难点。

幼儿为主体,激发自主探索与学习

教学活动中幼儿的主体地位是非常重要的,教学课件作为辅助型工具,可以激发幼儿的学习兴趣,刺激幼儿的探索性行为。在《捉迷藏》活动中展现了非常生动的直观的场景图片:动物楼和小猫家,色彩鲜明的场景图片吸引了幼儿的眼球,刺激了幼儿的视觉,幼儿通过观察图片,获取图片信息(动物的空间方位),并且根据教师的提问进行分心和思考,最后利用语言进行表达自己对空间方位的认知活动中还创造了幼儿与可见的机会,让幼儿可以自主拖动动物在动物楼外排队已经找出躲起来的小动物,这些探索性行为让幼儿更加直接地感受到活动中小动物的空间位置,实际操作能够加深体验,促进幼儿认知经验。

有效运用教学课件对于活动的开展,目标的达成能够起到一定的辅助作用,教师需要对活动有充分的理解,结合幼儿的学习经验和认知发展规律,并且根据活动的重难点和环节的需要设计适合的教学课件,思考课件的可行性,实践中利用课件的优势激发幼儿的兴趣,鼓励幼儿多角度感知,在与信息科技的有效互动中学会观察、思考、分析、比较和概括,最终得到思维的启发、经验的丰富和能力的发展。

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